UMR ADEF
Aprendizaje, Didáctica, Evaluación, Formación
Universidad de Provenza, IUFM de Aix-Marsella, INRP


1. Introducción histórica

La UMR integra y desarrolla los trabajos iniciados en tres instituciones: los del CIRADE (especificidades disciplinarias, especificidades didácticas de los sistemas de enseñanza/aprendizaje), los del PPF del IUFM (organizaciones didácticas, aprendizajes y dificultades escolares) y los del equipo local del INRP (organizaciones escolares y prácticas de enseñanza).

La creación de esta UMR constituye una etapa « natural » en el desarrollo científico de las instituciones concernidas. Está basada en relaciones funcionales antiguas en el ámbito de la investigación en educación y formación. El CIRADE de la Universidad de Provenza ha sido el primero en proporcionar un marco de trabajo interdisciplinario para la investigación en educación (ciencias de la educación, psicología, didáctica de las ciencias y técnicas). El PPF del IUFM de Aix-Marsella ha reforzado estas relaciones acogiendo otras disciplinas (ciencias del lenguaje, historia, sociología, didáctica de las matemáticas, de la educación física, de las ciencias económicas y sociales, etc.) El INRP, mediante diferentes modos de cooperación (convenios, contratos, apoyo a los estudiantes en tesis) y gracias a la presencia de su personal, ha estado asociado de manera continua a estos trabajos

2. Objetivos científicos

El colectivo de investigadores reunido en el seno de esta UMR contribuye a desarrollar una investigación fundamental cuya finalidad es el desarrollo de las formaciones escolares y universitarias así como el de la formación inicial y continua de los docentes. Este proyecto se integra dentro de la « investigación contextualizada » que propone el informe Prost y que define « toda investigación que, para estudiar un fenómeno, tiene en cuenta el carácter situado de éste último y su inscripción histórica en situaciones socialmente construidas ». Los resultados de esta investigación tienen como objetivo responder a las cuestiones candentes en lo que se refiere a la formación de acciones de enseñanza y de aprendizaje escolares. El proyecto de la UMR sitúa en el centro del debate científico los modos de producción de los conocimientos en el ámbito de la educación y la formación. La voluntad de estudiar procesos fundamentales de desarrollo de las formaciones implica las problemáticas de los cuatro ejes presentados a continuación.

El ámbito de preferencia de investigación de la UMR es el de los sistemas de enseñanza y de formación establecidos explícitamente (enseñanza disciplinaria, formación inicial, profesional, continua). Los campos se caracterizan por las materias (matemáticas, tecnología, física, francés, ciencias sociales, etc.). Los temas vienen definidos por la orientación de su dispositivo de observación o de experimentación del sistema estudiado. Los trabajos tratan principalmente sobre los dispositivos ya existentes y las situaciones de la vida corriente que producen. Las preguntas surgen de los objetivos prácticos de las formaciones consideradas.
Los trabajos de investigación también abordan la cuestión del « carácter genérico o específico de los gestos profesionales », que de manera general no suele ser tratada en profundidad por cada una de las « didácticas ». Asimismo, se esfuerzan en articular ciertos interrogantes, que generalmente son tratados de manera independiente, acerca de la « profesionalidad docente », la « formación didáctica » y el « ejercicio del oficio »; las « organizaciones escolares », las « prácticas efectivas de los profesores” y las « condiciones de estudio y de aprendizaje de los alumnos ».

Para paliar las dificultades con las que se encuentra la investigación disciplinaria actual (sociología, psicología, didáctica…) para comprender las relaciones entre los niveles « macro » (las políticas educativas), « meso » (los centros) y « micro » (las prácticas de clase de los profesores y los alumnos), la UMR favorece una confrontación interdisciplinaria de sus programas de investigación. De este modo, nuestro objetivo es elaborar nuevos objetos de investigación que nos permitanpensar posteriormente estos informes. Esta dimensión interdisciplinaria del proyecto que consiste en cuestionar los modos de elaboración de los conocimientos científicos y las fronteras disciplinarias de las ciencias humanas y sociales que los producen, dará lugar a un debate que se llevará a cabo en el exterior, mediante colaboraciones con investigadores de otros equipos o laboratorios

La UMR es un equipo de acogida de la Formación Doctoral de ciencias de la educación así como de estudiantes pertenecientes a otras formaciones doctorales (psicología, historia) cuyos miembros participan en programas de investigación de la UMR, sin olvidar a los estudiantes en didáctica procedentes de otras disciplinas (matemáticas, física, lengua, ciencias económicas y sociales, etc.)

3. Programa de investigación

Los trabajos propuestos se organizan en torno a cuatro ejes:

1/ Evaluación y aprendizaje en formación inicial y continua. Los ejes de investigación desarrollados dentro de este marco comparten una visión compleja de los fenómenos estudiados, así como un interés por los individuos en formación. La opción metodológica común puede ser calificada de ecológica, ya que tiene como objetivo mantener una relación fuerte entre investigación y prácticas profesionales y de formación. Los trabajos referentes a este eje se integran dentro de las problemáticas de la evaluación, en cuyo marco son validados. Estos trabajos se refieren especialmente a los procesos de estructuración de la identidad y a las funciones de la auto-evaluación, las funciones de la escritura profesional y a situaciones de evaluación en las transferencias de aprendizajes; también tratan los problemas del impacto de las nuevas tecnologías sobre los sistemas de formación en relación con los aprendizajes realizados y a las transformaciones del marco organizativo de las formaciones.

2/ Didáctica y antropología de los conocimientos escolares. Los objetivos son la actividad humana de transmisión del saber, las condiciones de estudio de los alumnos, las interacciones alumno-profesor-saber, en instituciones u organizaciones didácticas particulares. Entran dentro de este eje los trabajos que se refieren a las didácticas de las enseñanzas científicas y tecnológicas, dentro de una definición bastante amplia incluyendo en especial la didáctica de las matemáticas, de la física, de las ciencias económicas y sociales, de las enseñanzas tecnológicas y profesionales de los sectores industrial y terciario, así como los trabajos referentes a la didáctica de la lengua y la educación física. Estos trabajos, que corresponden a las ramas, bien desarrolladas hoy día, de las didácticas disciplinarias, suponen que existen relaciones sólidas con las disciplinas « objetivo », que la URM tendrá que estudiar. El eje encuentra su unidad dentro de una problemática genérica que nos lleva a cuestionar las condiciones de posibilidad de la difusión escolar de diversas especies de conocimiento dentro de una sociedad culturalmente fragmentada, donde la recepción de las enseñanzas puede variar mucho en función de las diversas variables “antropológicas” (relacionadas con el entorno social, el género, las historias de la vida, etc.).

3/ Especificidades disciplinarias, especificidades didácticas, hacia una didáctica comparada. Este eje, más reciente, dará lugar a un desarrollo particular en la UMR que proporcionará un marco para plantear problemáticas dentro de las relaciones de las propias didácticas, no desde el punto de vista de su disciplina de origen, sino desde el punto de vista de la formación y la enseñanza. Al presentar diferentes disciplinas y estudiar lo que, dentro de la aplicación didáctica, es genérico, se trata de identificar lo que es específico de cada una de ellas. La UMR también propone ir más allá de lo que llamamos la « interdisciplinariedad » y estudiar así, por una parte, formas de conceptualización asociadas con estos campos particulares de la actividad escolar o universitaria, como se sugiere en las modificaciones curriculares actuales (los TPE en las Clases Preparatorias y en el instituto, los trabajos cruzados y los itinerarios de descubrimiento de la enseñanza secundaria obligatoria, etc.) y, por otra parte, las adaptaciones didácticas que deben llevar a cabo los profesores para dirigir a los alumnos que se encauzan dentro de estas nuevas formas de estudio.

4/ Organización escolar y trabajo de los profesionales de la educación. Este eje propone organizar un acercamiento inédito entre dos perspectivas –ergonómica y sociológica– de estudio del trabajo de los profesionales de la educación en contextos específicos de escolarización. Un programa de esta envergadura, que plantea como referencia el ejercicio de profesiones de la educación y su evolución, trata sobre el estudio de prescripciones, organizaciones y dimensiones individuales y colectivas en las que se llevan a cabo las tareas de los profesionales y los alumnos. El enfoque sociológico analiza la dificultad escolar y el tratamiento de la diferencia en diversos contextos específicos: adaptación e integración escolar, escolarización en el medio rural y en el medio urbano popular. Al elaborar modos de solicitación y de desarrollo de la experiencia profesional, el enfoque ergonómico nos permite comprender mejor el papel de los entornos y de los colectivos de trabajo en las evoluciones de las profesiones de la educación.

Principales relations internationales

- Département des sciences de l'éducation de la faculté des lettres, Université de Fribourg, (Suisse).
- Faculté des Sciences de l'Education de l'Université Mohammed V-Souissi, Rabat, (Maroc).
- Institut de Formations des Enseignants de l’Université de Milan, (Italie).
- Laboratoire de Didactique des Disciplines , Université de Tunis, (Tunisie).
- Laboratoire RIFT (Recherche, Intervention et Formation dans les situations de Travail), Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de Genève, (Suisse).
- Laboratoire de Théorie de l'Organisation, Faculté d'Economie de l'Université de Bologne, (Italie).
- Laboratoire de Linguistique appliquée à l'Enseignement des Langues, Université Catholique de São Paulo, (Brésil).
- Instituto de linguagens, Université Fédérale du Mato Grosso, Cuiabà, (Brésil).
- Ladimath , Faculté notre Dame de la Paix, Université de Liège, Institut de mathèmatique, (Belgique).
- Faculté des sciences de l'Education, Université Libanaise, Beyrouth, (Liban).
- Département de mathématique, Ecole Normale Supérieure de Tunis, (Tunisie).
- Ecole de Spécialisation Inter universitaire Lombarda pour l’enseignement Supérieur, Virginia Dall’O SILSIS Milan, (Italie).
- Laboratoire TIC, Université de Cassino, (Italie).