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Objectifs scientifiques

Le collectif de chercheurs réuni au sein de cette UMR concourt à développer une recherche fondamentale ayant pour finalité le développement des formations scolaires et universitaires et celui de la formation initiale et continue des enseignants. Ce projet relève de la “ recherche contextualisée ” que propose le rapport Prost et qui désigne “ toute recherche qui, pour étudier un phénomène, prend en compte le caractère situé de ce dernier et son inscription historique dans des situations socialement construites ”. Les résultats de cette recherche visent à répondre aux questions vives en matière de formation d’actions enseignantes et d’apprentissages scolaires. Le projet de l’UMR place au centre du débat scientifique les modes de production des connaissances dans le domaine de l’éducation et de la formation. La volonté d’étudier des processus fondamentaux de développement des formations sous tend les problématiques des quatre axes présentés ci-après.
Le domaine préférentiel de recherche de l’UMR est celui des systèmes d’enseignement et de formation explicitement institués (enseignement disciplinaire, formation initiale, professionnelle, continue). Leurs champs sont caractérisés par les matières (mathématiques, technologie, sciences physiques, français, sciences sociales, etc.) et les niveaux d’enseignement et de formation (école élémentaire, collège, lycée, formation professionnelle, etc.). Leurs thèmes sont définis par l’orientation de leur dispositif d’observation ou d’expérimentation du système étudié. Les travaux portent notamment sur les dispositifs existants et les situations de vie ordinaire qu’ils produisent. Les questions émergent des objectifs pratiques des formations visées.
Les recherches touchent ainsi à la question de la “ généricité et de la spécificité des gestes professionnels ”, généralement peu traitée par chacune des “ didactiques ”. De même, elles s’efforcent d’articuler des questions, généralement étudiées de façon indépendante : “ professionnalité enseignante ”, “ formation didactique ” et « exercice du métier » ; « organisations scolaires », « pratiques effectives des professeurs » et « conditions d’étude et d’apprentissage des élèves ».
Pour pallier les difficultés rencontrées par la recherche disciplinaire actuelle (sociologie, psychologie, didactique…), pour saisir les rapports entre les niveaux « macro » (les politiques éducatives), « méso » (les établissements) et « micro » (les pratiques de classe des professeurs et des élèves), l’UMR favorise une confrontation interdisciplinaire de ses programmes de recherche. On vise par là une élaboration de nouveaux objets de recherche permettant à terme de penser ces rapports. Cette dimension interdisciplinaire du projet qui consiste à interroger les modes d’élaboration des connaissances scientifiques et les frontières disciplinaires des sciences humaines et sociales qui les produisent, fera l’objet d’un débat porté à l’extérieur par des collaborations avec des chercheurs d’autres équipes ou laboratoires.
L’UMR est équipe d’accueil de la Formation Doctorale de sciences de l’éducation mais aussi d’étudiants appartenant à d’autres formations doctorales (psychologie, histoire) dont les membres participent aux programmes de recherche de l’UMR, ainsi que des étudiants en didactique venus d’autres disciplines (mathématiques, sciences physiques, français, SES, etc.).

Programme de recherche

Évaluation et apprentissage en formation initiale et continue
Les axes de recherche développés dans ce cadre ont en commun une vision complexe des phénomènes étudiés et un intérêt pour les sujets en formation. L’option méthodologique commune peut être qualifiée d’écologique, car elle vise à maintenir un lien fort entre recherches et pratiques professionnelles et de formation. Les travaux relevant de cet axe s’intègrent aux problématiques de l’évaluation, dans le cadre desquelles ils sont validés. Ces travaux concernent en particulier les processus de structuration identitaire et les fonctions de l’auto-évaluation, les fonctions de l’écriture professionnelle et des situations d’évaluation dans les transferts d’apprentissages ; ils abordent aussi les problèmes de l’impact des nouvelles technologies sur les systèmes de formation, relativement aux apprentissages réalisés comme aux transformations du cadre organisationnel des formations.

Didactique et anthropologie des connaissances scolaires
Les objets en sont l’activité humaine de transmission de savoirs, les conditions de l’étude des élèves, les interactions élève-professeur-savoir, dans des institutions ou organisations didactiques particulières. Relèvent de cet axe les travaux se référant aux didactiques des enseignements scientifiques et technologiques, prises dans une acception assez large incluant en particulier les didactiques des mathématiques, des sciences physiques, des sciences économiques et sociales, des enseignements technologiques et professionnels des secteurs industriel et tertiaire, mais aussi les travaux se référant aux didactiques du français et de l’EPS. Ces travaux, qui correspondent aux voies aujourd’hui bien développées des didactiques disciplinaires, supposent des relations solides avec les disciplines cibles, qu’il appartiendra à l’UMR de rechercher. L’axe trouve son unité dans une problématique générique qui conduit à interroger les conditions de possibilité de la diffusion scolaire de diverses espèces de connaissances dans une société culturellement fragmentée, où la réception des enseignements prodigués peut varier fortement selon diverses variables « anthropologiques » (attachées aux milieux sociaux, aux genres, aux histoires de vie, etc.).

Spécificités disciplinaires, spécificités didactiques, vers une didactique comparée
Plus récent, cet axe fera l’objet d’un développement particulier dans l’UMR qui offrira un cadre pour problématiser les rapports des didactiques entre elles, non pas du point de vue de leur discipline d’origine, mais de celui de la formation et de l’enseignement. En mettant en présence différentes disciplines et en étudiant ce qui, dans la mise en œuvre didactique, est générique, il s’agit d’identifier ce qui est spécifique à chacune d’elles. L’UMR se propose ainsi de dépasser ce que l’on nomme “ interdisciplinarité ” pour étudier d’une part, des formes de conceptualisation associées à des domaines d’activité scolaire ou universitaire particuliers, tels qu’ils sont suscités par les modifications curriculaires actuelles (les TPE en Classes Préparatoires et au Lycée, les travaux croisés et itinéraires de découverte au Collège, etc.) et d’autre part, les adaptations didactiques que doivent opérer les professeurs pour diriger les élèves qu’ils engagent dans ces formes nouvelles d’étude.

Organisation scolaire et travail des professionnels de l’éducation
Cet axe se propose d’organiser un rapprochement inédit entre deux perspectives –ergonomique et sociologique- d’étude du travail des professionnels de l’éducation dans des contextes spécifiques de scolarisation. Un tel programme, qui se donne pour référence l’exercice des métiers de l’éducation et de leur évolution, porte sur l’étude des prescriptions, des organisations et des dimensions individuelles et collectives dans lesquelles sont réalisées les tâches des professionnels et des élèves. L’approche sociologique analyse la difficulté scolaire et le traitement de la différence dans divers contextes spécifiques : adaptation et intégration scolaires, scolarisation en milieu rural et en milieu urbain populaire. En élaborant des modes de sollicitation et de développement de l’expérience professionnelle, l’approche ergonomique permet de mieux comprendre le rôle des milieux et des collectifs de travail dans les évolutions des métiers de l’éducation.